Знакомство детей с основными цветами

Цветоведение: знакомство с основными цветами - изо, мероприятия

знакомство детей с основными цветами

Мультфильмы для знакомства детей с основными цветами. Вариантами смешивания цветов, раскрашивания различных объектов.Посмотреть можно . Знакомство с основными и составными цветами. «Радуга-дуга». Цель занятия: познакомить детей с последовательностью. Цветовые оттенки основных цветов Если разбавлять краски водой, то тон Цель: знакомство детей с теплыми и холодными цветами.

Крупный учёный и исследователь детского творчества Н. Сакулина по-новому освещает вопрос эмоционального восприятия цвета ребёнком. В её исследованиях ставится вопрос о более глубокой и разносторонней художественной подготовке детей, в основе которой лежит развитие цветоощущений. Сакулина, - чтобы всё полнее раскрыть перед детьми многоцветность окружающей их действительности, учить видеть эту многоцветность, понимать и любить красоту в жизни.

Вместе с тем следует искать возможность развивать присущую детскому рисунку декоративную многоцветность. Сакулина выделила возрастные возможности детей в усвоении цвета и его использование в их творческой деятельности. В младшем дошкольном возрасте существуют предпосылки для усвоения детьми системы основных цветов и некоторых оттенков. Как и в усвоении других свойств предметов, дети первоначально усваивают основное, бессознательно отбрасывая детали.

Дети уже в пять лет, понимают, что значит осветление цвета. В этом возрасте у детей отчётливо начинает преобладать подбор цвета, максимально соответствующий реальному.

Цветоведение в детском саду

Ориентировка на цветовой тон мешает отразить реальный цвет предмета. Это связано также с уровнем развития речи детей, в которой выражаются представления детей о цвете. В этом возрасте дети начинают окрашивать в рисунках предметы и явления природы соответственно их реальному цвету, но без характерных оттенков.

Важное место в развитии чувства цвета у детей Н. Сакулина отводила народному декоративно — прикладному искусству.

Исходя из важнейших положений этих теорий, строились исследования А. Таким образом, существует два пути развития восприятия: Педагоги и психологи отмечают в применении цвета детьми две тенденции. Одна из них — отражение реального цвета объекта.

Другая — произвольное использование цвета, когда последний выступает в роли средства, выражающего отношение, или для украшения. Эта тенденция является связующим звеном между представлениями о цвете, чувством цвета, с одной стороны, и творческим мышлением, воображением, системой оценок — с. Критерии оценок рисунков детей по формированию у них чувства цвета. Важно знать, насколько эффективна моя работа по формированию чувства цвета у детей дошкольного возраста.

знакомство детей с основными цветами

С этой целью анализирую каждое занятие, отмечаю, кто хорошо справился с заданием, какие трудности встретились у отдельных детей, кто из детей с заданием не справился. Результаты фиксируются в таблицах по возрастам. Ребёнок испытывает высокий интерес к занятиям изобразительной деятельностью.

Обладает хорошими техническими навыками работы мазками, штрихами, пятнами, линиями с карандашами и красками гуашь. Самостоятельно обращает внимание на яркие, отчётливо выделяющиеся цвета: Показывает предмет игрушку например: Проявляет устойчивый интерес и желание общаться с прекрасным в быту, в окружающем его мире. Проявляет эмоциональный отклик, выражение удовольствия, радости в мимике, движениях, словах.

Проявляет самостоятельность, творчество в подборе цвета. Ребёнок проявляет интерес к занятиям изобразительной деятельностью.

Основные цвета для детей - БэбиБлог

Умеет пользоваться некоторыми изобразительными инструментами и техническими навыками работы. Выделяет отдельные признаки предметов, которые делают их красивыми: Узнаёт знакомые образы в рисунке, иллюстрациях. Эмоционально откликается на красивое. Проявляет самостоятельность, творчество в подборе цвета при напоминании педагога.

У ребёнка нестойкий интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Ребёнок проявляет интерес к наиболее ярким свойствам предметов и явлений, желание общаться с. Пытается рисовать при поддержки педагога. Знает некоторые изобразительные материалы, но испытывает затруднения в их использовании. При назывании педагогом предметов быта, игрушек, образов в рисунках, узнаёт их, радуется.

Эмоционально откликается на красивое, но только по побуждению педагога. Ребёнок проявляет активный интерес и желание общаться с прекрасным в окружающем мире. У него высокий интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Обладает достаточно устойчивым и хорошими техническими навыками работы при помощи мазков, пятен, линий, геометрических форм с карандашами и красками гуашь.

Хорошо работает кистью и гуашью. Получает новый цвет или оттенок в ходе работы на листе бумаги.

знакомство детей с основными цветами

Самостоятельно использует такие цвета: Называет цвета, подбирает сходные по цвету, предметы и использует в художественной деятельности. Рассматривает игрушки, предметы быта, транспорт — обращает внимание на их окраску, спрашивая, а сто есть ещё такого же цвета.

Умеет композиционно располагать рисунок на всём листе, на полосе. Даёт элементарную оценку, используя отдельные слова, характеризующие образ весёлый, хороший, красный, мягкий.

Наблюдается эмоциональный отклик, выражение удовольствия, радости в мимике, движениях, словах. Проявляет самостоятельность, творчество в подборе цвета, дополнение образа деталями. Ребёнок проявляет интерес и желание общаться с прекрасным в окружающем его мире. Умеет пользоваться карандашами и гуашью, владеет формообразующими движениями. Выделяет отдельные признаки предметов, но требует напоминание со стороны педагога о цветовом решении, композиционном построении.

В основном добивается положительных результатов работы, испытывает эмоциональное удовольствие от своей работы и товарищей. Но иногда затрудняется оценить работу других детей, может дополнять изображение деталями при напоминании педагога. У ребёнка нестойкий интерес к изобразительной деятельности, проявляет интерес к наиболее ярким свойствам предметов и явлений. Эмоционально откликается на проявление эстетического, но только по побуждению педагога.

Знает изобразительные материалы, но испытывает затруднения в их использовании, количество используемых цветов небольшое. Наличие элементов творчества в передаче цветовых соотношений проявляется не во всех случаях, только при помощи педагога.

Цветовые соотношения близкие к реальному, дополняются при напоминании педагога. Ребёнок испытывает постоянное желание общаться с миром прекрасного. Обладает устойчивыми и хорошими техническими навыками работы с карандашами и красками гуашь, акварель. Умеет самостоятельно регулировать силу нажима на карандаш и кисть, изменять направление движения руки в зависимости от формы изображаемого предмета.

Самостоятельно использует разнообразные цвета и оттенки для создания образов, умеет смешивать краски, активно пользуется палитрой. Использует количество цветов в соответствии с изобразительной задачей.

Может отображать один объект с помощью нескольких цветов или оттенков цвета, пытается комбинировать цвета и создавать новые. Умеет композиционно располагать рисунок на всём листе, на полосе, соблюдая при этом все правила композиционного построения рисунка. Владеет навыками декоративного рисования, умеет изображать предметы декоративно-прикладного искусства.

«Ознакомление с культурой цвета на занятиях по изобразительному искусству» - «Дошколёнок.ру»

Проявляет самостоятельность, творчество в подборе цвета, вносит в свою работу элементы фантазии в цветовых соотношениях. Видит не только положительное, но и отрицательное в произведениях искусства. Умения формируются Ребёнок испытывает постоянно стремление и желание общаться с прекрасным в окружающем его мире. Знает виды изобразительной деятельности, некоторые их особенности.

Знает правила работы с гуашью, акварелью, но иногда требуется напоминание о соблюдении этих правил. Умеет передавать в рисунке выразительность образа, но требуется напоминание со стороны педагога о цветовом решении, композиционном построении, сочетании различных изобразительных материалов. Умеет изобразить на листе несколько предметов, но не всегда соблюдает требования пропорции, есть отдельные нарушения, которые исправляет с помощью педагога.

Не всегда проявляет творчество в подборе цвета, использует небольшое количество цветов в соответствии с изобразительной задачей. У ребёнка нестойкий интерес к изобразительной деятельности, делает только то, что привлекает его внешне. Владеет материалами и инструментами, изобразительные навыки и умения требуют дальнейшего закрепления. Имеет общие представления о художественной деятельности, некоторых видах искусства. Недостаточно осознано и самостоятельно использует количество цветов в соответствии с изобразительной задачей.

Проявляет творчество в передаче цветовых соотношений при активной позиции педагога. Если присмотреться, какими цветными карандашами чаще всего пользуется ребёнок, то можно очень многое узнать о его характере. Общий характер формируется уже к трём годам. Творческий — несколько позднее, между тремя и десятью годами. При этом важно иметь в виду: В своей работе я пользуюсь уникальной методикой, разработанной группой петербургских учёных под руководством детского психолога З.

Иными словами, в детских рисунках раскрывается внутренний мир растущего человека, увы, порой не замечаемый родителями и педагогами. Он любит играть в одиночку, любит абстрактные игрушки: Тряпочки, оживляя их силой своего воображения. Когда он вырастет, он будет предпочитать интересную разнообразную работу, всегда будет во что-то верить, на что-то надеяться.

Будет жить будущим, а в настоящем он — неприспособленный, неразумный, непрактичный. Такие люди чувствительны, их легко загипнотизировать. Они возбудимы, стремятся произвести впечатление и при этом способны посмотреть на себя со стороны, но очень ранимы и более других нуждаются в поддержке, поощрении, подбадривании.

Когда они вырастут, их высокая работоспособность будет определяться, стремлением добиться успеха, получить результат, заслужить похвалу.

Отсюда их напористость, эгоизм. Интересы сегодняшнего дня для них превыше. У тех, кому он нравится, нервы перенапряжены, кто отвергает его как ядовитый - имеют уже истощённую нервную систему. Нервное напряжение определяется характером: А ещё — ситуацией, когда человек очень боится ошибиться, лишиться достигнутых успехов, скомпрометировать себя, вызвать в свой адрес критику.

Необходимо предоставить ему больше свободы, поощрять инициативу. Они предпочитают задушевную дружбу с самоотдачей и самопожертвованием. Предпочтение синего означает потребность в покое из-за эмоциональных перегрузок. Но это возбуждение не имеет выхода. И дети веселятся, шалят, без всякой причины. Поэтому оранжевый цвет опасен, он становится навязчивым, неприятным, он раздражает и опустошает.

Существует много причин коричневого дискомфорта: Его редкое предпочтение свидетельствует о преждевременно созревшей сложной психики и о стрессе, перевернувшим жизнь ребёнка. Чем предпочтительнее чёрный цвет, тем сильнее угроза, тем драматичнее состояние ребёнка.

Серый цвет — первый признак усталости. Помимо психологического и эмоционального цвет оказывает ещё и физиологическое воздействие на организм человека: Красный — проникающий тепловой, он увеличивает мускульное напряжение, а, следовательно, кровяное давление и ритм дыхания.

Стимулирует мозг, активизирует все функции организма. Оранжевый — поскольку является одновременно и согревающим, и стимулирующим, то может в разных случаях и успокаивать, и раздражать.

Учим цвета. Мультик про цветные шарики. Лопаем воздушные шарики. Часть 1

Это цвет улучшает пищеварение, ускоряет пульсацию крови. Жёлтый — тонизирующий, способствует мускульной деятельности; являясь центром наибольшей светимости в спектре, он стимулирует зрение, а, следовательно, и нервы. Успокаивает слишком возбуждённое состояние, стимулирует мозг, активизирует умственную работу. Зелёный — уменьшает кровяное давление и расширяет капилляры. Пятилетний ребенок назовет два оттенка одного цвета например, темно-зеленый и светло-зеленый и покажет соответствующие карточки.

При этом следует обратить их внимание на то, что некоторые светлые оттенки имеют в быту особые названия например, светло-красный называют розовый. Но практика подтвердила, что все равно нужно начинать со знакомства и закрепления основных цветов и их расположения в спектре. И только после этого можно переходить к формированию представления об оттенках.

Особенно трудным для усвоения является голубой цвет. Дети часто путают его со светлыми оттенками синего. Ребенок выбирает карточку, на которой изображены карандаш и какой-либо предмет или образ, подбирает цвет для передачи настроения и воплощает его на карточке. После этого мы обговариваем, почему он выбрал ту или иную краску. Например, красный означает активность, радость; сочетание красного и желтого - радость; розовый - мечтание, фантазирование; зеленый - внимание, сосредоточенность; голубой - бодрость; синий - азарт; коричневый - сочувствие, сострадание; черный — утомление, усталость.

При поступлении Надежда быстро адаптировалась в детском коллективе. Легко шла на контакт как со сверстниками, так и со взрослыми. Но на занятиях себя сильно не проявляла, была пассивна, медлительна, плохо развита зрительная память. Называла только основные цвета.

Часто приходилось заниматься с Надей на индивидуальных занятиях, снова объяснять и показывать пройденную тему.

С трудом выполняла дидактические игры по цветовосприятию. Задания выполняла после повторного объяснения. В ходе обучения на занятиях стала активней, внимательно слушает вопросы, дает правильные ответы, улучшилась зрительная память. Стала осваивать настольные игры.

В рисовании изображает предметы с деталями, причем замысел опережает изображение. Задания выполняет старательно, с учетом всех замечаний. В подготовительной группе основная задача по развитию цветовосприятия состоит прежде всего в закреплении и расширении знаний, полученных в ходе занятий за счет их систематизации. В лет дети уже знают не только основные цвета спектра: Говоря, что ребенок знает этот цвет, подразумевается целый ряд доступных ему заданий: В своих работах они активно используют разнообразные цветовые сочетания, преимущественно ярких, чистых тонов.

Такой подход сохраняется на протяжении практически всего дошкольного детства. Эстетический мотив при выборе цвета формируется постепенно: Свобода в использовании цвета, богатство колорита и сочетаемость его элементов в рисунке ребенка приходят с опытом, который в значительной мере приобретается в процессе обучения.

знакомство детей с основными цветами

Не различают и не называют цвета, то есть не имеют представлений о цвете. И очень часто такие дети в своих работах используют холодные тона, предпочитая ярким - темные. Бывает, что дети усвоили не все эталоны цвета. Так, например, ребенок, имеющий представление о желтом и красном цветах, не имеет представления об оранжевом, воспринимает оранжевые предметы как желтые или красные.

В занятиях по рисованию с дошкольниками лет мною используется авторская методика Людмилы Витальевны Котенко по ознакомлению дошкольников с цветом. Она позволяет детям без напряжения в процессе игровой деятельности познакомиться с системой цветов и последовательностью в спектре, научиться различать теплые, холодные и промежуточные цвета, приобрести знания об основных и составных цветах, получить краткие сведения о психологической характеристике цветов см.

Еще в своей практике я использую коллективные работы.

знакомство детей с основными цветами

Это позволяет детям не только работать вместе, но и объединяет их коллектив, учит договариваться друг с другом о подборе нужного цвета для создания узора, Развивает творчество детей, фантазию, воображение, эстетические чувства.

Кроме того, ведется совместная работа с психологом Яковлевой Н. Мы проводим комплексные коррекционно-развивающие занятия, целью которых является развитие у детей способности чувствовать и передавать в своей работе эмоциональную выразительность цветовой гаммы, соотносить возможности цвета с другими средствами выразительности, на совершенствование эмоционально-чувственной сферы ребенка.

Уделяем внимание рисованию нетрадиционными способами, то есть дети учатся использовать в работе и пальцы, и всю ладонь. В ходе таких занятий у детей формируется положительная самооценка, развиваются коммуникативные навыки, творческие способности, фантазия и воображение. Среди детей этого возраста, хочется отметить Майорова Андрея 6 лет. Поначалу Андрей не проявлял особой активности, как в играх со сверстниками, так и на занятиях.

Цвета не знал и не называл. Через некоторое время мальчик стал запоминать названия цветов, но не мог соотнести название и цвет, то есть пытался угадать. Поэтому работу я начала с освоения настольных игр для детей лет: Постепенно с усвоением одних игр переходила к другим для более старшего возраста.

Закрепление цветовосприятия проходило и на таких занятиях, как аппликация, развитие речи, ознакомление с окружающим миром. На прогулке во время наблюдений уделяла Андрею особое внимание. Все увиденное и услышанное закрепляли в индивидуальной работе. Через три месяца стали наблюдаться изменения в правильном назывании цвета и некоторых оттенков. С удовольствием стал рисовать, при разукрашивании картинку соотносить с образцом. Младшим детям старается объяснять правила дидактических игр, помогая им найти выход из затруднительной ситуации.

Таким образом, хочется отметить, что все дети разные и к каждому нужно найти свой подход. В каждой возрастной группе существуют определенные методы и приемы по развитию цветовосприятитя. Ведь осознанное, целенаправленное восприятие цвета не является врожденным качеством. Только взрослые могут помочь детям увидеть мир красок, уловить все разнообразие цветовых тонов и сформировать устойчивый зрительный образ цвета.

В дошкольном возрасте основной вид деятельности - игра. В ходе игр с цветом дети усваивают новые понятия и, сопоставляя увиденное со своим опытом, воспроизводят полученные навыки в творческих заданиях. Для выполнения заданий используются разные по цвету и фактуре предметы. Так у детей накапливается опыт творческой деятельности, который в дальнейшем появляется в рисунке.

Психологические исследования показывают, что такие игры повышают эффективность обучения в раз В играх у ребенка формируются образцы предметов с характерными для них цветовыми свойствами. Задачи следуют с постепенным усложнением: Давайте вспомним их еще.

Ой, ребята, посмотрите, у нас тоже не хватает красок? И гномикам нам надо помочь найти еще краски. Ребята, из скольких же цветов состоит радуга? Давайте посмотрим, каких цветов нам не хватает, чтобы получилась радуга?

знакомство детей с основными цветами

Ребята, чтобы получить зеленый цвет надо смешать желтый и синий. Попробуйте, у вас на столах лежат палитры, с помощью которых вы сможете это сделать. Если цвет мы получаем путем смешивания двух других, то такие цвета называются составными. Как хорошо, что получился зеленый цвет! Это мой любимый цвет! Я раскрашу им травку около домика, листья на деревьях, иголочки на соснах и елках, и еще много-много разных предметов.

А теперь, ребята, давайте попробуем самостоятельно смешать желтую и красную краски, чтобы получить новую краску для седьмого гнома. Ребята, какой цвет у вас получился? Молодцы, у вас хорошо получилось Динамическая пауза: Вновь у нас физкультминутка, наклонились, ну-ка, ну-ка! Распрямились, потянулись, а теперь назад прогнулись.